談作文評改 王瓊璜 ffice
ffice" />
我國自古以來就有「文不厭改」之說，寫任何文章，從擬定提綱，到進入整個寫作過程，都要不斷的推敲、潤色、修改。「好文章是改出來的」，這話有一定的道理。為求準確，古人能做到「吟妥一個字 ，拈斷數莖鬚」，杜甫之所以能成為詩聖，與他「語不驚人死不休」、「新詩改罷自長吟」的決心和行動是分不開的。
相傳唐代詩人賈島一日騎著驢作詩，得到「鳥宿池邊樹，僧敲月下門」兩句，第二句的「敲」字又想改成「推」字，為了這個字，他反覆琢磨，抉擇不下，不時的作出推和敲的樣子。恰巧韓愈經過，他徵求韓愈的意見，最後確定用「敲」字。因為夜晚來臨，鳥已投宿於池邊的柳樹上；在靜靜的月光下，晚歸的僧人「敲」著寺門，這敲門聲更能顯出月夜的寂靜，極富詩意；而用「推」字，不管從氣氛的烘托、詩的意境、還是符合常理方面來說，都不及「敲」字來得準確、恰當。歐陽修寫成＜＜醉翁亭記＞＞，最初的文章開頭是「滁州四面皆山也，東有鳥籠山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南諸峰，林壑優美……」，後來覺得文句瑣碎而無意義，經反覆斟酌後，改成「環滁皆山也」五個字，可說是片言居要，寫來俐落。俄國大文豪托爾斯泰對＜＜戰爭與和平＞＞改過七次，＜＜安娜、卡列尼娜＞＞改過十二次，＜＜復活＞＞一書的開頭改過二十多次，托爾斯泰在文學上的卓越成就，是同他嚴肅認真的寫作態度分不開的。魯迅先生也提倡文章寫完之後至少得看三遍，竭力將可有可無的字句刪去，毫不可惜，這些都是值得我們認真借鑑的。
因此，教師指導學生作文時，要讓學生明白：挑出自己文章中的缺失並改正，是對自己寫的文字負責，更是每一個寫作的人應該具有的態度。而教師對學生的作文，更負有指導、批改、治療的責任，作文評改（批改和講評）是作文教學中重要的一環，是提高學生寫作能力，幫助他們寫好文章所不可或缺的一项工作 。筆者試著將作文評改的原則、步驟和評改的方式羅列於下：
＊作文評改的原則
一、 先褒後貶，多鼓勵，少責備：對不同程度的學生，包括程度較差的學生，都能熱情的肯定他們作文中的優點和小小的進步，盡可能的指名給以表揚；但對作文中的不足之處或問題，則不宜指名道姓的加以指責，更不可將作文中的毛病作為「笑料」，以免挫傷學生的自尊心。不要只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。
二、 要有啟發性：
（一） 教師的任務不只是伏案批閱、絞盡腦汁的考慮如何把評語寫得有分寸，更重要的是要通過書面批改和當面指點，或設問、或質疑，啟發、引導學生轉動腦筋，思考問題，以便促使他們自己把文章改得更好些。
（二） 教師寫評語或講評，都得抓住重點，抓住關鍵，清楚明白此次作文訓練的目的和重點是什麼？學生的作文是否達到了預期的目的？此外，在此次作文中，學生的主要優缺點是什麼？共同性的問題又是什麼？今後應從哪些方面再努力？
（三） 教師對學生的評語，無論是眉批或總評，都應當有啟發性。眉批可以直截了當的寫出具體的意見，也可以提出有啟發性的問題讓學生思考。總評則要避免空泛籠統，如只寫「分段欠妥」，究竟是哪一段不妥，學生茫然不知。最好能針對此文的主要優點和缺點給以明確、具體的評價，讓學生真切的體會到自己的作文好在哪裡？毛病又在哪裡？修改起來也就有路可走、有門可入了。
三、 要對症下藥：要針對作者作文的實際情況，有的放矢、因勢利導的進行批改。對不同的人有不同的批改重點，有人錯別字多，就著重批他的錯別字；有人說話囉嗦，就著重批他的囉嗦；有人說話不照前顧後，就著重批他的失於照應。總之，必須堅持「因材施教」，根據學生實際的寫作能力和作文程度，對他們提出切合實際的要求，不能要求過高或過低。
以上這三條原則各有自己特定的含義，彼此之間不能等同；但在實際運用時，有對症下藥的評語，自然就有啟發性，有啟發性的評語，又常與以正面積極指導為主的原則緊緊相連，彼此之間又是密不可分的。
＊作文評改的步驟
教師批改一篇作文時，得通觀全篇，從整體著眼，了解文章的全貌，對文章的思想內容和表達方式有一個總的印象。特別是文章的中心思想是什麼，中心思想表現得是否正確、集中、突出，一定要胸中有數。通讀以後，對作文的批改可分為三個步驟：
（一） 內容上的評改：包括中心思想是否正確、清楚、突出，感情是否真實、健康，表現中心思想的材料是否確實、充分、可靠……等等。由教師在作文簿上寫批語、作修改；或者提出問題，寫上記號，讓學生自己修改。
（二） 結構上的評改：包括開頭、結尾的安排是否恰當，段落的劃分是否合理，結構是否完整，層次是否清楚……等等。結構雖然不是直接表現中心思想的，卻是為表現中心思想而服務的；而段落的調整，層次的變化，亦會導致整篇文章面目改觀、布局大變。
（三） 語言文字上的評改：如指出錯別字及標點符號使用不當的地方，揭示用詞不當和文理不通的現象，刪掉多餘的字、詞、句，增補遺漏的詞句，調換字、詞、句的順序，改換不恰當的詞句等等。
＊作文評改的方式：對中小學生作文的批改方式大體可分為
（一） 精批詳改：即毎次對全班的作文都進行批改。這種批改方式有助於教師徹底了解學生的寫作態度和寫作能力，進而切實的制定作文教學計畫，有的放矢的進行作文指導和訓練。
（二） 典型評改：教師挑選幾篇有代表性的作文，向大家公布。（所謂的代表性，是指在此次的作文中，能代表多數同學的程度，一般是中等或中上的，切勿將寫得差的作文挑出來，因為既無代表性，又容易傷害作者的自尊心）接著由老師引領學生發表對文章內容和表達形式的看法，習作者也可以談寫作動機和對自己文章的看法，最後再由老師進行總結。如此，通過一篇或幾篇作文的細緻解剖，學生就學到了如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運用語言方面下工夫，以及如何修改文章。之後，教師更可以趁熱打鐵，要求學生及時的修改自己的文章。
（三） 當面評改：改學生作文，最有效的辦法是當面評改。當面改可以提起筆來就改，也可以跟學生共同念文稿，遇到要改的地方就頓住，向學生提出問題，如：「這兒表達的意思是什麼？」、「這兒說清楚了沒有？」之類，引導學生自己去深思熟慮。當面批改能使師生的思想直接交流，對學生的寫作意圖教師能了解得更清楚；教師對學生的指點也更有針對性和啟發性。這種方法最能貫徹「因材施教」的原則，學生也有機會受到「耳提面命」的諄諄教導。
（四） 互相評改：教師將學生分成數組，引導學生按照作文訓練的要求，對組內同學的作文逐篇討論（分組時要注意學生程度，務必使各組力量均衡）。學生可以各抒己見，將一致的意見寫下作為評語。教師則巡迴指導，最後再針對各組的批改進行總結。這樣做，既可集思廣益啟發習作者把自己的文章改好，又可以培養學生分析和修改作文的能力。
（五） 教師批學生改或學生自批自改：教師批學生改是教師批閱作文時，提出啟發性的問題，讓學生自己動手修改。自批自改則是進一步放手，當然最後老師仍得進行檢查。
「玉越琢越美，文越改越精」，好的文章大都是經過反覆修改得來的。作為一個人師，除了要引導學生字斟句酌的修改自己的文章外，也必須不厭其煩、充滿愛心和耐心的幫學生評改文章，其中之辛苦真是難以言喻。不過，當您發現：經由您不懈的努力，學生的作文漸漸開出美麗的花朵，進而花團錦簇時，我想您內心的欣悅之情亦是難以言喻的。
