关于如何指导学生学习及学生学习书法的意义，我根据自己的经验总结出以下两点：
一、以鼓励为主，激发学生的自信心
郭沫若在1962年为《人民教育》题词中写道：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”这段话常被一些开设书法课的中小学校引为书法课的指导思想，我亦认同其中大部分观点，只是对开始的“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家”有所保留。尽管人人成为书法家是不可能的事，也没有这种必要，但作为书法指导教师，我认为相信每个进来本社学习的学生都能成为书法家，才能令生学生在学习过程中建立起“我能”的自信；而老师的自信和对学生的鼓励，是培养学生建立自信的最好办法。
二、以独特的教育方法，激发学生潜能
史上的大书家都是大学问家，“书圣”王羲之的代表作《兰亭序》除了有“天下第一行书”之誉外，其内容则是一则优美的散文，颜真卿的《祭侄稿》写得情真意切，“宋四家”之首的苏轼更是史上著名的大才子，吴昌硕、林散之、康有为、于右任、毛泽东、沈尹默、沙孟海、谢无量、李叔同和齐白石被评为“中国20世纪十大杰出书法家”，他们皆是学问深厚之辈，这说明书法与学问之间有微妙关系。
人刚来到这个世界时，决不是白纸一张，若是如此，人只具有复制能力而无推理能力了，人也不可能出现进化了。因此，人天生就具有一个完美的系统，而这个系统中最有意义的就是具有学习潜能。我将这种潜能分为模仿、专注及想像三种能力，它们是吸收知识和运用知识的基础。一个人能够成为大学问家，必具有极强的模仿、专注及想像能力的。我的书法课堂教育就是针对这三种能力来设计的，希望学生通过学习书法，除了写出一手漂亮、端正的字来之外，还能在面对其它功课或日常琐事时，自觉运用这三种能力来解决问题。
